Személyes oktatás kontakórákkal a távoktatásban is

Kontaktóra - ezt a koronavírus előtt alig ismerték, ezért nem is hivatkoztunk rá, pedig csináltuk! A távoktatásban minden órán kontaktoltunk eddig is. Minden óránknak azonos a szerkezete, mondhatnám, hogy egységes csontvázrendszerre épül. Ez adja a biztos keretet, hogy ne vesszünk el, hoyg tartsuk az irányt. Ez a keret az, amire mindenkinek egyéni "tudástestet" építhetünk,  olyant amiben megvan minden fontos "testrész" és megtalálhatók az eltérő egyéniséget adó elemek is. Ez az a módszertani keretrendszer, amivel 15 éve sikeresen tanítunk a távoktatásban. Nem találtunk fel semmi újat, csupán a módszereket igazítottuk a távokatáshoz, hogy átlátható rendszert és minőségben is színvonalas oktatást kapjon mindenki.

Bejelentkezés után beszélgetünk, közben megosztjuk a képernyőt, megosztunk hozott anyagokat, érdekességeket:

1. Mi a mai témánk?

2. Hogy illeszkedik az egész folyamatba?

3. Mit akarunk elérni ma és hosszabb távon?

4. Mit nézünk, mit hallgatunk meg az órán együtt?

5. Mit nézel és hallgatsz meg az óra után, vagy néztél, hallgattál meg az óra előtt?

6. Mit hoztál mára kész feladatot, projekthez részfeladatot?

7.  Mit kutattál, mit gyűjtöttél, mit próbáltál ki, mivel kísérleteztél? (Ez mindig az előző órán adott célkitűzéshez kötődő tevékenység:)

8. mi okozott problémát, miről van kérdésed

9. idézzük fel a korábbiakat (ez se felelés, vagy számonkérés,  inkább prezentáció, beszámoló)

Itt válik el, hogy  merre tovább!

Ha feloldandó problémával találkozunk, akkor azt előbb megoldjuk, szómagyarázat, a fogalom megértéséhez hiányzó alapfogalmak fel- vagy újraépítése. (Röviden, a lukak betömése, cölöpök építése, amire lehet a tudás felépítményt felhúzni)

Előfordul, hogy az egész óra sőt a következő is eltér a tervezettől, spontán magyarázatokkal folytatódik. Újabb kutató-felderítő ismeretgyűjtés, videók,  oktató játékok, interaktív gyakorló anyagok, online enciklopédiák és könyvek kerülnek sorra. Az óra után önállóan  készül a tanuló az adott feladatok vagy az adott szempontok szerint.  Két kontaktóra között üzenetekkel, 5-10 perces hívásokkal segítjük és ellenőrizzük a felkészülést, ha szükséges. Ilyenkor a szülővel is kontaktolunk, a háttérből támogatva a folyamatot.

A továbblépés, ha minden rendben van hozzá. 

Nem ragadunk le az előző esetben sem! Amikor a továbbhaladáshoz szükséges minimumot elérjük, megyünk tovább. A távoktatásnak sem lehet célja, hogy mindent megtanítsunk. Nekünk ebben jóval nagyobb szabadságunk van, mint a közoktatásnak. Bár a NAT célkitűzéseit elkötelezetten betartjuk,  azért a valóság talaján állunk. Egyéni tanítási terveinkhez megkérdezzük azt is, hogy milyen távlati célok szerint tanuljunk.  Mi megtehetjük, hogy a család igényeit is figyelembeb vegyük az oktatásban.
Más tudásban érdekelt és más bizonyítvány jegyeket várnak el a szülők attól a gyerektől, aki kőműves akar lenni és átveszi majd a családi céget, mint attól akinek a család előre betervezi az egyetemet is. Mindegyik értékes tudás, csupán az arányok mások. Itt nem térek ki, csak megemlítem, hogy az iskola sajnos sokszor félrevezető értékrendet táplál.  Hány olyan tehetséges gyerek jött ki az elit középiskolákból, akik az ott szerzett kitűnő bizonyítvánnyal elvesztek a munka világában! Tudnék róla mesélni. 

Hogy folytatjuk a kontaktórát online?

1. lépjünk tovább - itt van sok szóbeli magyarázat, kérdés-felelet

2. újabb kérdések, újabb magyarázni való - a vargabetűk ideje

Mondhatnám úgy is, hogy tartjuk az irányt , de elhagyjuk a főútvonalat egy időre. Ez lehet akár egy szó miatt, amit újabb szómagyarázattal tudunk csak helyre tenni. Lehet, hogy a tanítvány egyéni érdeklődési köre nyitottabb és ezért teszünk a kedvéért egy vargabetűt. Lehet, hogy az előzetes tudása már sokkal nagyobb és kiterjedtebb, mint gondolnánk, ezért azt is összefűzzük a tananyaggal. 

Jók ezek vargabetűk!  A  gyerek a suliban esetleg megszokta, hogy hallgat vagy azt válaszolja megszokásból, hogy érti az anyagot.  Mi meg egy-két kérdéssel kiderítjük, hogy érti valóban vagy csak úgy gondolja. Ezek a legnagyobb csapdák az oktatásban, ezért hurcolnak magukkal többéves hiányoka. 10 esetből 8-ban kiderül, hogy az alapokban van a hiba és nem a gyerek buta. Erre nagyon jó a mi távoktatásunk, mert nálunk a szülők és a gyerekek is részben vagy telejesen az egyéni oktatást kérik. Van mód és idő a feltárásra. Sokszor 5-10 óra alatt helyre tesszük a dolgokat és az iskolai jegyek 2-3 szintet is javulnak.

3. vissza a főútvonalra - haladjunk

4. megfigyelési szempontok az óra utáni önálló ismeretszerzéshez,

5. ajánlott oktató videók, oktató és gyakorló programok

6. a tankönyv oldalainak kijelölése, amit az órához kapcsolódva önállóan elolvas, kijelöli amit fontosnak tart,  megjelöli mire kér magyarázatot, szómagyarázatot

7 a tankönyv elelnörző kérdéseinek kiválogatása, mindig van, amit elengedünk

8. megtanulandó fogalmak kijelölése, gyakorló feladatok kijelölése módjával!! Mindig van másik házi is, más tantárgyakból is adnak feladatot. 

A felnőtt dolgozik 8 órás munkaidőben, a gyerekeket kíméljük meg. Legalább 14 éves korig a napi 8 órába férjen bele a különóra és a házi feladat is. Ezt mi figyelembe vesszük.  Hogyan tudunk akkor mégis eredményt felmutatni?

Mi témaköröket tanítunk meg a poroszos óratervezés, a leckéről -leckére haladás helyett. Másképp nem is lehetne a távoktatást hatékonyan megszervezni. Ha megnézzük egy-egy tankönyv tartalomjegyzékét, akkor feltűnik, hogy viszonylag kevés témakör köré épül fel az éves anyag. Ezeket lehet másképpen is tanítani.  Minket kevésbé kötnek a leckékben felhalmozott feldatok, és a gyerekek életkorához és gondokodásmódjához nehezen igazítható definíciók.  Másképp tanítjuk meg, úgy ahogy jobban megértik.  

Hogyan tudják mégis a jegyeiket javítani és eredményes osztályozó vizsgát tenni? 

Úgy, hogy külön tanítjuk nekik a feladatmegoldás és  vizsga technikát.  Megtanítjuk nekik a tanulás szervezést, fokozatosan fejlesztjük az önállóságukat a tanulásban és a feladatok megoldásában és a teszt írásban. Ez külön készség, hát külön gyakoroljuk, ahogy gyakoroljuk a szóbeli felelést is.

9.  értékelés -  hol tartunk, honnan indultunk, miben volt jó, miben várunk mást, mint eddig, mire számítunk most az önálló felkészülésben

Mindig pozitív kritikát adunk, megtapasztalhatják az őszinte véleménykifejtést, ami előremutat, megoldást kínál.  Nem csak jutalmazunk, de a megrovás sose az egész személyiséget minősíti le, mindig az adott teljesítményre vonatkozik.

• Előző
• Tovább